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老师充分考虑到学生的知识基础，让学生自己尝试数数，根据学生已有的经验和方法 ，给予其余同学方法上的指导，从数数培养学生的数感。

《数花生》一课是在学生学习了 20 以内数的基础上进行教学的，但学生对于数的概念未必都清楚，因此在本课的教学中，教师从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生既在 “玩中学” 又在 “学中玩”，使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验。

教师本节课充分考虑到学生的知识基础，信任学生，让学生自己尝试数数。一部分学生在学习之前已经有了数 100 以内的经验和方法，他们的展示为其他同学做了方法上的指导，同时也树立了他们学习的信心和兴趣。

引导学生分层次开展数数活动，从简单到复杂，一步一步引导学生掌握数数的方法，学会数数；同时，大胆尝试，让学生自由选择自己喜爱的方法数数，因材施教，促进学生的发展。

数花生这节课从一个一个、两个两个，五个五个到十个十个的数数方式当中，让学生体验十这个度量单位的必要性。首先提出要求一个一个地数，目的是通过数花生这个过程，体验度量单位，也就是计数单位一的累计，这个过程其实就是度量单位累加的过程，最后感受以一为单位计数的时候，100 里面有 100 个一。

本节课引用猜谜语和主动参与的方式能更好地吸引孩子注意力，并引发他们对数学问题的深入思考，更能让孩子们带着探究的欲望进入到下一环节的学习中。通过数数活动，感受生活与数学的联系，通过交流各自的数法，了解数数的方法和顺序。在不同层次的练习中，进一步理解 100 以内数的规律。

在实际操作中让学生感知事物于数之间的对应关系，加强对 100 以内数的认识。让学生自主探寻数数的方法，激发学生的学习能力。通过合作的方式，可以让每一个同学都参与到活动中，提高学生主动参与学习的能力。

这节课体现了教师的综合素质，让学生自己说一说，培养学生的归纳总结能力。教师适时引导，帮助学生梳理本节所学内容，意在让学生体验学习数学的过程方法，建立数感，积累数学活动经验。

通过数数活动，感受生活与数学的联系，通过交流各自的数法，了解数数的方法和顺序。

在我们的小学数学课上，让学生积极参与数学活动，在数中度量，在图中度量，在做中度量。

谈到数的形成，一定离不开度量。度量使人们认识数学，认识世界的基本工具和表达语言。因此本节课是一个良好的契机。在数数、认数、读数的过程中度量，使学生在生活经验的基础上体会数的意义。在以后的实践中不断地去感悟新理念，落实新理念，就一定能品味到新理念指导教学所带来的甘甜。让我们与新课程一起成长！

教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，在教学的同时，开展研究，使教学与研究 “共生共补”。 值得我认真学习

李老师的这节课完全放手，让学生自主、合作学习，是基于学生学情分析基础上进行的，真正做到学生是学习的主体，符合新课标的教学理念。

从探究的角度来看，谢老师这样比教材上直接给予学生材料和方法更具有挑战性。从度量的角度思考，这样也比教材上直接给予学生度量标准，让学生根据标准去实施明显更能让学生把握度量的本质。所以，我们应该以学生操作探究为纽带，串联起整个立体图形体积的计算，突出和把握度量的本质。

寓教于乐，“剥洋葱” 式，进行绘本创编。学生在欣赏故事的同时，体会生活中的问题，并会用所学的知识解决问题。

衣老师共设计了四个问题串，这些环环相扣的环节设计能够让学生感受到统一度量单位的必要性，并且很好地掌握用直尺的量的方法，同时在利用断尺测量单位问题上拓展了学生的数学思维。

导入设计，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的愿望，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态。

内容设计详实，步骤清楚，问题环环相扣，让学生建立了直观的量感，积累活动经验。

内容设计详实，步骤清楚，问题环环相扣，让学生建立了直观的量感，积累活动经验。

将各个体积单位的换算作为切入点，深入刻画并丰富对于体积量感的认知。不断积累关于量感的活动经验，同时有助于学生空间观念的发展。